Com a resultat dels treballs presentats i dels debats fets en cadascun dels fils temàtics del Congrés Català d’Educació Matemàtica – Lleida 2025, s’han elaborat 18 propostes que creiem que poden contribuir a la millora de la nostra educació matemàtica. El llistat elaborat no pot ser únic ni vol ser exhaustiu, i segur que se’n poden formular d’altres, però aquest és el resultat d’un procés de reflexió i consens. La seva implementació requereix l’esforç conjunt de tots els agents implicats, individuals i col·lectius, en l’educació matemàtica.

Sobre la unitat de l’educació matemàtica

1. Vetllar perquè el professorat de totes les etapes i la societat en general prengui plena consciència que en la franja 0-8 es desenvolupen els coneixements matemàtics emergents imprescindibles per a l’aprenentatge matemàtic posterior.
2. Garantir una formació inicial i permanent fonamentada i rigorosa als i les professionals de la franja 0-8 focalitzada en quins coneixements matemàtics s’ensenyen (continguts i processos), com i per què s’ensenyen.
3. Avançar, en cada centre, en l’inici i el manteniment d’una línia de treball en l’educació matemàtica per tal d’assegurar un aprenentatge coherent, profund i de qualitat al llarg de tota l’escolaritat.
4. Utilitzar els recursos propis per assegurar una bona transició entre etapes (codocència, espais de reflexió i trobada, realització d’activitats comunes a diferents etapes…) i vetllar perquè les instàncies pertinents facin possible aquesta bona transició (més estabilitat dels equips docents, oportunitats de formació i ajuts a la recerca).

Sobre l’activitat matemàtica a l’aula

5. Incentivar accions en un mateix centre o en centres propers que facilitin l’observació didàctica entre iguals i l’anàlisi conjunta d’activitats per promoure una millora de la pràctica docent.
6. Impulsar grups de treball per a la creació compartida de seqüències d’activitats amb orientacions sobre la seva gestió que permetin atendre tot l’alumnat.
7. Generar i difondre activitats que modelitzin la connexió entre sabers i processos matemàtics per a fer créixer la competència matemàtica i que orientin les i els docents en els processos que desenvoluparà l’alumnat en treballar-les.
8. Treballar l’avaluació competencial en les jornades de les associacions que formen la FEEMCAT amb propostes que mostrin com fer servir eines diverses d’avaluació formativa que siguin coherents amb la manera d’ensenyar i aprendre.
9. Implementar projectes que compleixin les característiques que, segons la recerca, faciliten l’aprenentatge matemàtic profund: proporciona gaudi, és transformador i  transferible a d’altres contextos.
10. Teixir vincles amb d’altres àmbits, dissenyar projectes amb contextos diversos i compartir-los amb tota la comunitat docent com a forma de desenvolupament professional.

Sobre els nous aspectes del currículum

11. Aconseguir la coherència en la cultura dels centres pel que fa a l’avaluació dels processos socioafectius, així com el significat d’aprendre i d’èxit.
12. Conscienciar que una tasca rica només pot ser ricament gestionada si incorpora la mirada socioafectiva global.
13. Portar a terme accions per fer visible el pensament computacional com a part del treball matemàtic habitual, tot ajudant el professorat a identificar que ja aplica habilitats com la descomposició, els patrons, l’algorítmia, l’abstracció, la lògica i l’extracció de dades. 
14. Treballar perquè s’eviti associar el pensament computacional únicament a la programació o a l’ús de tecnologia, tot integrant-lo, de manera transversal, per enriquir les propostes d’aula amb estratègies diverses i eficients en la resolució de problemes.

Sobre el creixement professional

15. Promoure que la formació de les persones que han d’impartir o imparteixen docència matemàtica en les diferents etapes educatives (infantil, primària i secundària) consti de continguts matemàtics per a l’ensenyament i de continguts de didàctica de les matemàtiques pertinents per a les diferents etapes, en el marc dels resultats de la recerca educativa.
16. Impulsar que la formació serveixi per desenvolupar la carrera docent i, a la vegada,  perquè l’alumnat de Catalunya millori la seva competència matemàtica.

Sobre l’educació matemàtica més enllà de l’aula

17. Cercar, reforçar -o crear- canals i formats que, amb originalitat i creativitat, contribueixin a millorar la imatge social de les matemàtiques, de l’educació matemàtica i de l’ofici de mestre de matemàtiques, tot proposant la formació d’una comissió de comunicació de la FEEMCAT.
18. Potenciar la comunicació entre escoles i famílies entorn de l’educació matemàtica amb activitats que incloguin la participació de l’alumnat: fires, exposicions de treballs dels alumnes, museus i exposicions, matemàtiques al carrer, activitats de lleure educatiu, butlletins…